今年的北京中考語文試題，再次出現(xiàn)了書法題，共7分。
 
　　有關(guān)專家認(rèn)為，在占50多分的考查考生對傳統(tǒng)文化的積累與運(yùn)用之中，以“漢字書寫”的考查隆重開局，在北京的教育史上，可謂“石破天驚”。
 
　　今年中考語文試題第一題，是欣賞毛主席手書的“為人民服務(wù)”。題目要求考生熟知這一草書的風(fēng)格，辨出與隸、楷等其他書體的區(qū)別，同時(shí)要求考生用規(guī)范的正楷字將簡體的這5個(gè)字抄寫在答題卡的田字格內(nèi)。足見“漢字書寫”高居語文素養(yǎng)“聽說讀寫”四大能力之首的地位。
 
　　第二題，即考查“華”字的筆順。緊接著第三題，又將北京孔廟、臥佛寺、山東蓬萊閣、四川成都武侯祠的名人題寫匾額呈現(xiàn)在考生面前，讓其找出不符合現(xiàn)代漢字規(guī)范的書寫項(xiàng)。值得注意的是，該題僅有59%的考生得分。
 
　　可以說，這幾道題考點(diǎn)各異，題型“寬”且“活”。作為扎根一線的資深老教師，筆者愿意談?wù)剷鴮懨}與該項(xiàng)教學(xué)現(xiàn)狀等方面的思考，以求引起重視。
 
　　卷面暴露不少問題
 
　　“提筆忘字”仍無明顯改觀
 
　　考生卷面暴露出的問題較多。
 
　　首先是許多人根本分不清有幾種書法體式，更缺乏對字體藝術(shù)風(fēng)格的感知，因此，在審題、分辨、選擇答案時(shí)耽誤了時(shí)間，以至影響到后面的寫作文。
 
　　從卷面情況看，很多考生書寫的正楷字歪歪扭扭，特別是該字在田字格內(nèi)不能居中守正，間架結(jié)構(gòu)欠勻稱美觀。這反映了平時(shí)我們的教學(xué)，對學(xué)生書法訓(xùn)練不夠。
 
　　然而，評分標(biāo)準(zhǔn)也比較寬松，第一道題除了選擇題之外，考生主觀的書寫，寫即給分。但客觀看來，這不利于學(xué)生語文素養(yǎng)、語文能力的提高與發(fā)展。
 
　　值得注意的是，第二題、第三題，均有少一半的考生未能得分。這說明，近幾年隨著網(wǎng)絡(luò)普及出現(xiàn)的“提筆忘字”現(xiàn)象，仍沒有明顯改觀。可以說，學(xué)生寫字能力下降特別嚴(yán)重，不要說中小學(xué)生，就連稱得上知識分子的大學(xué)生也是如此：前段時(shí)期曾報(bào)道了一個(gè)本科生的一篇400字的簡歷竟出現(xiàn)24個(gè)錯(cuò)別字。許多學(xué)生在網(wǎng)上都有博客、空間，可擁有日記本的人越來越少了。
 
　　看來，很有必要繼續(xù)用考試的“指揮棒”來倒逼教學(xué)改革。
 
　　建議今后的考查，提高評分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格把握正楷字“規(guī)范、端正、整潔”的標(biāo)準(zhǔn)，寫得好才能得分。
 
　　同時(shí)，高考已經(jīng)嚴(yán)格了對錯(cuò)別字的扣分標(biāo)準(zhǔn)，中考出題應(yīng)力圖引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握書寫的精髓。目前，學(xué)習(xí)書法的“短板”是學(xué)生感受能力差，學(xué)書法“走過場”而非“入心”。于是，本市各區(qū)縣一模、二模命制的鑒賞試題，即針對大多數(shù)考生對漢字的字體風(fēng)格缺乏具體感受，不能被美感染的現(xiàn)狀，適當(dāng)“搭橋”給思路、給語言，讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”。當(dāng)然，這種“臨陣磨槍”的“惡補(bǔ)”是治不了本的。
 
　　書法訓(xùn)練益處多
 
　　日本學(xué)生6年打下書法底子
 
　　漢字是中華文化的根，它歷史悠久，是世界上唯一使用至今的表意文字。
 
　　然而，日本的書法藝術(shù)，不論從人數(shù)、規(guī)模、普及程度、裝裱質(zhì)量等，都已超過了我們。五六個(gè)日本人中，就有一個(gè)練書法的;凡是正式場合，均用毛筆寫信簽字。
 
　　日本的書法教育，比我們要嚴(yán)格得多。日本小學(xué)生從三年級開始學(xué)書法，到初中畢業(yè)，6年時(shí)間足以打下堅(jiān)實(shí)的書法基礎(chǔ)知識和技法。
 
　　筆者認(rèn)為，在當(dāng)今形勢下，加強(qiáng)學(xué)生書法訓(xùn)練意義重大。
 
　　首先，能喚起民族自豪感和對民族文化的熱愛，培養(yǎng)審美情趣。漢字積淀著中華民族幾千年的睿智與精髓，其音、形、意皆美。在平時(shí)的練習(xí)中，要探究古人的造字方法，了解漢字的間架結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)歷代書法名家學(xué)書法的故事。
 
　　書法能培養(yǎng)觀察、分析、表達(dá)等多項(xiàng)能力，發(fā)展健康個(gè)性，勇于創(chuàng)新。通過觀察名家書法分析點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、折的形狀特點(diǎn)、書寫方法、形式效果等，長此以往，書寫者的觀察能力、分析能力、表達(dá)能力必定得到發(fā)展。獲得一種極強(qiáng)的統(tǒng)觀能力、協(xié)調(diào)能力和自控能力。從臨摹到創(chuàng)作的過程，實(shí)際上也在不知不覺中從模仿走向創(chuàng)新。
 
　　書法能培養(yǎng)沉著、鎮(zhèn)靜、耐心、恒心等心理素質(zhì)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、其他技能的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。要想把字寫好，須全神貫注、凝神靜氣，仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)，并要腦、眼、手相應(yīng)，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重緩急。久而久之能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。練字是個(gè)長期工程，有利于學(xué)生克服做事“三分鐘熱氣”的毛病，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度、一絲不茍的精神和堅(jiān)持不懈的毅力。
 
　　頂層設(shè)計(jì)不錯(cuò)
 
　　書法課尚待完善落實(shí)
 
　　早在2002年5月，針對大中小學(xué)生存在的“不會(huì)握筆”、“提筆忘字”、“寫字太差”、“錯(cuò)別字多”，以及“書寫是雕蟲小技”、“現(xiàn)代字好壞無所謂”等認(rèn)識誤區(qū)，教育部明確要求“繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，寫字教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)，不應(yīng)削弱”。今年2月，教育部又正式出臺了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，要求將書法教育納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生分年齡、分階段修習(xí)硬筆和毛筆書法，各學(xué)校從小學(xué)三年級起要開設(shè)專門的毛筆書法課。
 
　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)1～3年級著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書寫能力，學(xué)生首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，再過渡到硬筆軟筆兼學(xué);3～4年級的學(xué)生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖;5～6年級學(xué)生能用毛筆書寫楷書;初中階段的學(xué)生，能夠臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。
 
　　頂層設(shè)計(jì)是不錯(cuò)的，然而落實(shí)起來，從學(xué)生、家長、師資、教材以及學(xué)校的課程設(shè)置上，均存在著一些亟待解決的問題。
 
　　不少學(xué)生書寫姿勢不正確(坐姿、作業(yè)本擺入的位置及握筆的姿勢等);書寫不規(guī)范(筆順不正確、字跡不端正、用字不規(guī)范、常寫錯(cuò)別字等)。家長更多看重的是孩子的知識得分，對書寫不做強(qiáng)求。就教師而言，盡管知道其重要性，口頭強(qiáng)調(diào)多，而實(shí)際寫字技能訓(xùn)練少;更何況不少年輕語文教師教不了大字，因?yàn)閺男W(xué)至大學(xué)都沒學(xué)過，不能起到示范作用。編的“校本教材”被書法教師指出多處錯(cuò)誤。由于師資力量嚴(yán)重不足以及教材魚龍混雜等問題，書法課的開展情況“不容樂觀”，很多學(xué)校為了開設(shè)書法課，直接找來其他老師“臨時(shí)幫忙”。尤其是到了中、高年級，一星期幾節(jié)語文課多用于課文教學(xué)，寫字主要是學(xué)生課后抄寫為主，沒有示范與指導(dǎo)。而從學(xué)校方面的安排來看，課程表上很少有寫字這一欄。多種因素，使得寫字被“忽略”了。

                                                                                                                                                                                  文章來源：中國青年網(wǎng)